DBR: Direkte Verhaltensbeurteilung (ITRF-basiert)
DBR: Direkte Verhaltensbeurteilung (ITRF-basiert) ist ein Verfahren der Verlaufsdiagnostik im Bereich „Emotionales und soziales Verhalten“. Sprache des Instruments: Deutsch. Im systematischen Review von Nitz et al. (2026, im Druck) wurden dazu 2 Studien aus den Jahren 2015 bis 2017 psychometrisch ausgewertet.
Zielgruppe (Klassenstufen in den Studien)
Primarstufe, Sekundarstufe I
Sprache des Instruments
Deutsch
Modalität
digital, Papier mit digitaler Auswertung
Länder der Studien
Deutschland
Perspektive
Lehrkraft
Messzeitpunkte in den Studien
max. 8, Median 4,5
Studien mit eigener Auswertung für Förderbedarf
1 von 2 Studien
Beschreibung
Direkte Verhaltensbeurteilung (Direct Behavior Rating) auf Basis von Items des Integrated Teacher Report Form (ITRF) zur wiederholten Einschätzung des Lern- und Arbeitsverhaltens bzw. externalisierender Verhaltensprobleme durch Lehrkräfte.
Evidenzprofil
Zusammengefasst über 2 Studien: je Bereich der stärkste berichtete Kennwert und die Zahl der Studien mit Befund.
Reliabilität
stark (≥ .80)
2 von 2 Studien mit Befund, davon 1 stark · bis zu 1 von 4 Facetten
Interne Konsistenz, Retest, Paralleltest, Interrater
Validität
–nicht berichtet
0 von 2 Studien mit Befund
Inhalt, Konstrukt, Kriterium, konvergent/diskriminant
Veränderungssensitivität
–nicht berichtet
0 von 2 Studien mit Befund
Wachstumssensitivität, Slope-Reliabilität
Klassifikationsgüte
–nicht berichtet
0 von 2 Studien mit Befund
Sensitivität, Spezifität, PPV, NPV, AUC/ROC
Sterne zeigen je Bereich den stärksten berichteten Kennwert: ≥ .80 · .60–.79 · < .60 · ✓ berichtet ohne Kennwert · – nicht berichtet. Sie beschreiben die Stärke der Befunde, nicht die methodische Qualität der Studien.
Quelle: Nitz, J., Schubert, E., Müller, S. & Hennemann, T. (2026, im Druck). Psychometric properties of digital progress monitoring in special education: a COSMIN-guided systematic review. Frontiers in Education, 11, 1936281. doi:10.3389/feduc.2026.1936281 · Protokoll und Daten (OSF) ↗
Validierungsstudien
| Studie | Reliabilität | Validität | Veränderungssensitivität | Klassifikationsgüte | Instrument laut Studie | N | Klassenstufe | Stichprobe | Messzeitpunkte | Zeitraum | Design | Modalität |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Casale et al. (2015) | 1/4 | –0/4 | –0/2 | –0/5 | DBR (ITRF-based) | 10 | Primar- und Sekundarstufe I | Emotionale und soziale Entwicklung (SEBD) | 1 | einmalige Beobachtung | Validierung | digital |
| Casale et al. (2017) | 1/4 | –0/4 | –0/2 | –0/5 | DBR | 5 | — | Emotionale und soziale Entwicklung (SEBD)Förderbedarf separat ausgewertet | 8 | 4 aufeinanderfolgende Schultage | Validierung | Papier mit digitaler Auswertung |
Je Bereich: Stärke des stärksten Kennwerts und Zahl der berichteten Facetten (z. B. 2/4). Angaben zu Klassenstufe, Stichprobe und Design wie im Review kodiert; „—“ = in der Studie nicht berichtet.
Literaturangaben (2)
- Casale, G., Hennemann, T., Volpe, R. J., Briesch, A. M., and Grosche, M. (2015). Generalisierbarkeit und Zuverlässigkeit von Direkten Verhaltensbeurteilungen des Lern- und Arbeitsverhaltens in einer inklusiven Grundschulklasse. Empir. Sonderpädagogik 7 (3), 258–268. doi:10.25656/01:11386
- Casale, G., Grosche, M., Volpe, R. J., and Hennemann, T. (2017). Zuverlässigkeit von Verhaltensverlaufsdiagnostik über Rater und Messzeitpunkte bei Schülern mit externalisierenden Verhaltensproblemen. Empir. Sonderpädagogik. 9 (2), 143–164. doi:10.25656/01:15010